Atención a la diversidad (Differentiation)

Consejos y estrategias para la diferenciación eficaz e Instrucción

Este vídeo ayudará a los maestros con la diferenciación de la instrucción para proporcionar la participación, el ambiente de aprendizaje eficaz mediante la creación de una cultura de éxito de los estudiantes y satisfacer las necesidades de todos los estudiantes. Cada estudiante es único y merece una atención personalizada, más allá de "una talla para todos". También se puede usar este vídeo para proporcionar el adecuado desarrollo profesional a los maestros ya que éste les ayuda con la diferenciación que proporciona la participación escolar. Este vídeo hace hincapié en el "cómo", de la preparación y la gestión de los modelos de enseñanza diferenciada. Este vídeo enseñará estrategias para proporcionar oportunidades para los estudiantes y el éxito del maestro. El aprendizaje no puede ocurrir sin un ambiente de aprendizaje seguro y cómodo para los estudiantes que ofrezca compromiso y haga que los estudiantes se sientan valorados y exitosos. La atención a la diversidad ayudará a satisfacer las necesidades de todos los estudiantes. Todos los interesados, los maestros y estudiantes se beneficiarán de los consejos y estrategias se presentan en este vídeo.

Estos consejos se basan en veinte años de experiencia como maestro y director de estudiantes del 9 º grado, especialmente de estudiantes de color, que rozan el umbral de pobreza, y que están aprendiendo inglés (ELL).  El autor / creador de este vídeo ha sido influenciado por otros expertos en la materia; Michael Grinder, Harry Wong, Ruby Payne y Robert Marzano todos los cuales tienen grandes ideas para ayudar a los profesores proporcionar aulas eficaces y atractivas. Consejos útiles que se proporcionan para ayudar a los maestros a crear un aula diferenciada éxito. La Educación Primaria a través de maestros de escuelas secundarias pueden encontrar información valiosa en estos vídeos y en la página web correspondiente. Resultados de los exámenes y de aprendizaje, en general, van a mejorar con la diferenciación eficaz y atractiva. La enseñanza diferenciada ayudará a cerrar la brecha en el rendimiento en las pruebas STAR y otras pruebas estandarizadas. Diferenciación de construcción, las expectativas de comunicación y rendición de cuentas proporcionarán las claves para llegar a los estudiantes, para enseñarles con eficacia a las necesidades de los diversos niveles de habilidad y múltiples estilos de aprendizaje.

CLIL

Content and language Integrated Learning

Se refiere a situaciones en las que los sujetos o partes de los sujetos, se les enseña a través de un idioma extranjero con fines de doble focalizadas, es decir, el aprendizaje de los contenidos y el aprendizaje simultáneo de una lengua extranjera". (Marsh, 1994)

Este enfoque incluye materias como la historia, la geografía o el aprendizaje de los demás, a través de un idioma adicional. Puede ser un gran éxito en la mejora del aprendizaje de idiomas y otros temas, y desarrollar en los jóvenes una positiva "puede hacer" actitud hacia sí mismos como estudiantes de idiomas. (Marsh, 2000)

Algunos de los principios básicos de la práctica del AICLE / CLIL en el aula:

  La lengua se usa para aprender a la vez que para comunicarse.

  La materia que se estudia es la que determina el tipo de lenguaje que se necesita aprender

  La fluidez es más importante que la exactitud en el uso de la lengua

De acuerdo con las denominadas 4Cs del currículo (Coyle 1999), una lección de CLIL bien planteada debería combinar los siguientes elementos:

  Contenido - Permitiendo progresar en el conocimiento, las destrezas y la comprensión de los temas específicos de un currículo determinado.

  Comunicación - Usando la lengua para aprender mientras se aprende a usar la lengua misma.

  Cognición - Desarrollando las destrezas cognitivas que enlazan la formación de conceptos (abstractos y concretos), los conocimientos y la lengua.

  Cultura - Permitiendo la exposición a perspectivas variadas y a conocimientos compartidos que nos hagan más conscientes del otro y de uno mismo.

Planteando una tarea

La mayor fuente de aportación lingüística (input) proviene de materiales textuales y auditivos y por tanto las destrezas más practicadas es la lectura y la comprensión oral, sin embargo el resto de destrezas es igualmente importante.

- La mayoría de las clases se basan en el uso de textos o de pasajes auditivos de nivel asequible (evitando la frustración sobre todo al principio.

- La lengua se contempla desde un punto de vista más léxico que gramatical, haciendo más hincapié en el aprendizaje de vocabulario que en el uso de estructuras gramaticales graduadas. La gramática será atendida en la clase de inglés o de la L2 correspondiente.

- Hay que comenzar con tareas sencillas que permitan que el alumno no se sienta perdido y frustrado.

Características de Metodología y estrategias que el profes@r puede utilizar en clase

1. Enseñanza centrada en el alumno lo que supone promover la implicación de los aprendices. A la vez este aprendizaje debe promover la cooperación de todas las partes (alumnos y profesor). Todo esto podemos conseguirlo, entre otras, de las siguientes formas:

- Negociando los temas y tareas.
- Partiendo de lo particular a lo general.
- Utilizando ejemplos y situaciones reales.
- Realizando trabajo por proyectos. 
- Trabajo por roles (ej. WebQuests).

2. Enseñanza flexible y facilitadora, atendiendo a los distintos estilos de aprendizaje. Esto implica en primer lugar facilitar la comprensión del contenido y del contexto, lo que se puede conseguir:

- Usando textos para niños u adolescentes de menor edad.
- Llevando a cabo tareas de comprensión.
- Empleando la alternancia de código L1 y L2.
- Usando diversas estrategias tanto lingüísticas como paralingüísticas:
o Repetir, parafrasear, simplificar.
o Ejemplificar, hacer analogías.
o Gesticular, usar imágenes.
o Emplear gráficos de organización de ideas, diagramas, líneas del tiempo, etc.


3. Aprendizaje más interactivo y autónomo, aspectos que se pueden promover y desarrollar mediante:
- El trabajo por parejas y por grupos.
- Actividades que impliquen la negociación de significado.
- Desarrollo de trabajo por descubrimiento e investigación.
- Entrenamiento en estrategias de comprensión y seguimiento de la clase (mostrar falta de comprensión, pedir aclaraciones, distinguir lo esencial, deducir, etc.).
- Uso de rúbricas de evaluación.
- Estrategias de evaluación por pares.

4. Uso de múltiples recursos y materiales, especialmente las TIC, lo que aporta un contexto más rico y variado. Por otro lado, este uso promueve también la interactividad y la autonomía del alumno. Este aspecto se lleva a cabo sobre todo por el:

- Empleo de recursos digitales y en especial de la Web: textos, podcasts, vídeos, etc.
- Uso de herramientas y espacios de la Web 2.0

o Marcadores o favoritos.

o Blogs, Wikis.

o Plataformas (etwinning, Helvia).

5. Aprendizaje enfocado a procesos y tareas.

"Una tarea es una actividad que requiere que los alumnos usen la lengua, poniendo el énfasis en el significado, para obtener un objetivo" (Bygate, Skehan, and Swain, 2001:11).

Por tanto la tarea será la unidad esencial que implicará la realización de una serie de una o más actividades para conseguir realizar u obtener el producto final propuesto en la tarea.

Las mejores tareas serán aquellas que promuevan tanto el aprendizaje de los contenidos de la materia como el uso comunicativo de la L2.

TPR

VALORACIÓN DEL APRENDIZAJE (AFL)

EL AFL es un proceso de aprendizaje continuo que tiene en cuenta el punto de partida del alumno para centrarse en el proceso, viendo la evolución que experimenta el alumno.

¿Cómo se trabaja el AFL?

• Se realiza una evaluación formativa y no sumativa.
• Se tiene en cuenta el proceso de aprendizaje del alumno y no el resultado.
• La motivación en el alumnado es importante.
• La retroalimentación tiene que ser controlada por parte del docente y complementándolo entre los alumnos, con esto se le hace partícipe al alumno en su evaluación.
• El error no es importante fomentando así un mejor clima en el aula de participación.

¿Qué beneficios conlleva?

• Favorecer la competencia comunicativa al quitarle importancia al error.
• Fomenta el trabajo en equipo.
• Atención más individualizada del alumnado.
• Desarrolla la capacidad crítica al poder tomar parte de la    retroalimentación.

Planificación o recursos para trabajar AFL

• Los recursos que se trabajan favorecen la comunicación entre el grupo, para ello se fomenta la participación sin tener miedo al error.
• Las actividades son cooperativas, trabajando situaciones de Roleplay, debates, historias…
• El feedback es continuo por lo que el docente hace pequeñas correcciones constructivas, que junto a la retroalimentación entre los alumnos mejora el aprendizaje.

Ideas y reflexiones que nos ha provocado el vídeo

•         La importancia de la retroalimentación ya sea por parte del profesor o por parte de los compañeros que hace que el aprendizaje sea continuo y eficaz.
•   Para las clases es muy útil el trabajo en grupos fomentando la comunicación entre los mismos y afianzando así el uso del lenguaje de forma eficaz.

ESCUCHA COMUNICATIVA

Para darle un enfoque comunicativo a la enseñanza de la Lengua Extranjera, también es necesario realizar actividades basadas en audiciones donde la clave esté en desarrollar la habilidad de escuchar las producciones orales.

Esta tarea puede resultar complicada para los alumn@s ya que, en este caso, deben estar muy atentos y atender a diferentes focos de información al mismo tiempo, es decir, a tres fases de comprensión auditiva.

En primer lugar, perciben la cadena hablada; se establecen los límites de las palabras y se reconocen los sonidos. A continuación, los alumn@s se centran en el análisis sintáctico y semántico; mientras que por último utilizan la memoria para retener toda la información recibida.

Lo difícil de este proceso es el tiempo. Se trata de un acto comunicativo en el que el ritmo del habla es rápido. Por ello, es necesario escuchar el texto varias veces para que los alumn@s puedan llegar a comprender el texto.

A continuación, os dejamos una secuenciación didáctica de actividades basada en la historia sobre una niña egipcia. Todo ello se llevará a cabo mediante un listening e ilustraciones con viñetas. Esta actividad está diseñada para alumn@s de 5º de Primaria.

Pre-escucha

a) Todo el grupo comentará qué sucede en cada una de las viñetas.

b) Individualmente, cada alumn@ le pondrá un título a cada viñeta. A continuación, entre todo el grupo y de forma democrática, elegirán el título que mejor se adecue a cada viñeta.

c) Individualmente, cada alum@ ordenará las viñetas según crea que sea el orden de los sucesos. Cuando cada uno haya acabado, volverán a elegir entre todos cuál sería el orden correcto de las mismas.

Primera escucha

a) Individualmente, indicarán quién o quienes creen que son los protagonistas de la historia.

b) En grupo, deberán debatir y elegir al o los protagonistas de la historia.

Segunda escucha

a) Individualmente, deberán señalar del 1 al 6 cada viñeta según el orden de los sucesos de la historia.

b) En grupo se realizará una puesta en común para elegir el orden de la historia, justificando siempre las respuestas.

c) Se les hará la siguiente pregunta: ¿se corresponde el orden de las viñetas que hicieron al principio con las de ahora?

d) Se realizarán preguntas sobre el texto para comprobar que lo han comprendido bien.

Seguimiento

a) En grupos de cinco alumn@s, deberán elaborar una historia en la que integren otra cultura (diferente a la egipcia) a través de viñetas ilustradas.

Para ello, el maestr@ dará a elegir al grupo cinco tipos de culturas diferentes (una para cada pequeño grupo). De forma democrática, cada grupo elegirá una cultura. A partir de ahí, cada grupo deberá buscar información, imágenes, vídeos, artículos, etc de la cultura que les haya tocado.

Cuando tengan información suficiente deberán elaborar una historia a partir de  las características y costumbres de dicha cultura e ilustrarla con viñetas.

Una vez finalizado el trabajo, cada grupo contará al resto de la clase su historia (se hará hincapié en la dramatización a la hora de contarla) y explicarán también las características, costumbres, etc de la cultura en la que han estado trabajando. Para ello, podrán utilizar las TICS (presentación power point, vídeos, imágenes, etc). El papel del maestr@ en esta actividad será e guía y no imponiéndoles una forma estricta de trabajo.

LECTURA COMUNICATIVA

Una de las cosas a tener en cuenta al planificar una clase es que la lectura en el aula pretende ayudar a los estudiantes a desarrollar las habilidades que necesiten para leer más eficazmente en una variedad de formas Para ello, se siguen una serie de fases, que ayudarán a que la lectura sea más comunicativa:

Pre-lectura

-          Establecer el contexto.

-          Activar conocimientos previos.

-          Enseñar o activar el contenido clave.

-          Predecir el contenido.

-          Objetivo (establecer una tarea)

Primera lectura

-          “Escanear” el texto (establecer una tarea).

 Segunda lectura

-          Lectura detallada.

-          Fomentar la respuesta personal.

 Seguimiento

-          Otras habilidades.

-          Texto como pretexto.

Las tareas previas a la lectura a menudo tienen como objetivo aumentar el conocimiento de los lectores de lo que están a punto de leer (su conocimiento esquemático) ya que le ayudará a comprender el texto. Así, los alumn@s de manera deductiva desarrollarán la contextualización del texto.

En la primera lectura del texto lo que se pretende es descubrir la temática del texto y las ideas principales.

En la segunda lectura del texto se pretende que los alumn@s comprendan de manera más profunda el texto, localicen a los protagonistas de la historia, comenten qué elementos aparecen, etc.

En la última fase, la actividad propuesta que se lleve a cabo debe a ayudar a los alumn@s a desarrollar su competencia lingüística desde un enfoque comunicativo.

A continuación os dejamos una secuenciación didáctica basada en un texto (e-mail) en el cual una niña le escribe a su abuela para contarle su visita a una granja. Esta actividad está destinada para el Primer Ciclo, concretamente para 2º de Primaria.

Pre-lectura

a )Por grupos de tres alumn@s, elaborar una lista con todos los animales que conocen.

b)      Preguntar a los alumn@s que de todos animales que han puesto en la lista cuáles creen que podrían estar en una granja.

Primera lectura

a)      Realizar una lectura rápida del texto sin llegar a una comprensión profunda.

b)      Dibujar el animal que se nombra en el texto y que no aparece en las imágenes.

Segunda lectura

a)      Realizar una segunda lectura en la que se profundice en el texto para comprender todo lo que contiene el texto.

b)      En grupos de tres alumn@s deberán elaborar una o dos preguntas que luego realizarán de forma oral a sus compañer@s.

Seguimiento

a)      Buscar películas, vídeos, canciones y objetos que estén relacionados con la actividad. Verlos en clase y trabajar en base a ellos con diferentes actividades de forma grupal.

ENFOQUE PEPP

Con la actividad que se va a proponer a continuación se pretende introducir cuatro palabras nuevas en el vocabulario de nuestro alumnado (vocabulario en activo).

Las palabras que hemos seleccionado tienen relación con el área de Lengua Castellana y Literatura, ya que consideramos que un área puede contribuir en otra y puede aportarle información.

La actividad va dirigida a las distintas actividades que se realizan en nuestro día a día, es decir, Actividades de la Vida Diaria (AVD).

La actividad se empezará en gran grupo, aunque consta de distintas fases por la cual va pasando el alumnado:

-          1º: se exponen las palabras en un texto donde se encuentren empleadas, ese texto será expuesta por el profesor de forma oral, para que el alumnado lo escuche y las asimiles relacionándolas con las actividades que se realizan con ellas.

-          2º: a continuación le damos una ficha al alumnado con las palabras del vocabulario, con imágenes en las que se realicen las actividades para que las una. En ese momento es el propio alumnado el que tendrá que leer las palabras e identificar con que imagen va.

-          3º: volvemos a colocar las palabras del vocabulario en otra actividad, pero esta vez el alumnado tendrán que inventar preguntas, para que sus compañeros contesten con alguna palabra del vocabulario que estamos empleando.

Con la actividad conseguiremos que el alumnado aprenda nuevo vocabulario de forma lúdica y animada, donde adquieran el conocimiento y lo más importante es que sabrán cuando tienen que emplearlo en la vida diaria.