Atención a la diversidad (Differentiation)

Consejos y estrategias para la diferenciación eficaz e Instrucción

Este vídeo ayudará a los maestros con la diferenciación de la instrucción para proporcionar la participación, el ambiente de aprendizaje eficaz mediante la creación de una cultura de éxito de los estudiantes y satisfacer las necesidades de todos los estudiantes. Cada estudiante es único y merece una atención personalizada, más allá de "una talla para todos". También se puede usar este vídeo para proporcionar el adecuado desarrollo profesional a los maestros ya que éste les ayuda con la diferenciación que proporciona la participación escolar. Este vídeo hace hincapié en el "cómo", de la preparación y la gestión de los modelos de enseñanza diferenciada. Este vídeo enseñará estrategias para proporcionar oportunidades para los estudiantes y el éxito del maestro. El aprendizaje no puede ocurrir sin un ambiente de aprendizaje seguro y cómodo para los estudiantes que ofrezca compromiso y haga que los estudiantes se sientan valorados y exitosos. La atención a la diversidad ayudará a satisfacer las necesidades de todos los estudiantes. Todos los interesados, los maestros y estudiantes se beneficiarán de los consejos y estrategias se presentan en este vídeo.

Estos consejos se basan en veinte años de experiencia como maestro y director de estudiantes del 9 º grado, especialmente de estudiantes de color, que rozan el umbral de pobreza, y que están aprendiendo inglés (ELL).  El autor / creador de este vídeo ha sido influenciado por otros expertos en la materia; Michael Grinder, Harry Wong, Ruby Payne y Robert Marzano todos los cuales tienen grandes ideas para ayudar a los profesores proporcionar aulas eficaces y atractivas. Consejos útiles que se proporcionan para ayudar a los maestros a crear un aula diferenciada éxito. La Educación Primaria a través de maestros de escuelas secundarias pueden encontrar información valiosa en estos vídeos y en la página web correspondiente. Resultados de los exámenes y de aprendizaje, en general, van a mejorar con la diferenciación eficaz y atractiva. La enseñanza diferenciada ayudará a cerrar la brecha en el rendimiento en las pruebas STAR y otras pruebas estandarizadas. Diferenciación de construcción, las expectativas de comunicación y rendición de cuentas proporcionarán las claves para llegar a los estudiantes, para enseñarles con eficacia a las necesidades de los diversos niveles de habilidad y múltiples estilos de aprendizaje.

CLIL

Content and language Integrated Learning

Se refiere a situaciones en las que los sujetos o partes de los sujetos, se les enseña a través de un idioma extranjero con fines de doble focalizadas, es decir, el aprendizaje de los contenidos y el aprendizaje simultáneo de una lengua extranjera". (Marsh, 1994)

Este enfoque incluye materias como la historia, la geografía o el aprendizaje de los demás, a través de un idioma adicional. Puede ser un gran éxito en la mejora del aprendizaje de idiomas y otros temas, y desarrollar en los jóvenes una positiva "puede hacer" actitud hacia sí mismos como estudiantes de idiomas. (Marsh, 2000)

Algunos de los principios básicos de la práctica del AICLE / CLIL en el aula:

  La lengua se usa para aprender a la vez que para comunicarse.

  La materia que se estudia es la que determina el tipo de lenguaje que se necesita aprender

  La fluidez es más importante que la exactitud en el uso de la lengua

De acuerdo con las denominadas 4Cs del currículo (Coyle 1999), una lección de CLIL bien planteada debería combinar los siguientes elementos:

  Contenido - Permitiendo progresar en el conocimiento, las destrezas y la comprensión de los temas específicos de un currículo determinado.

  Comunicación - Usando la lengua para aprender mientras se aprende a usar la lengua misma.

  Cognición - Desarrollando las destrezas cognitivas que enlazan la formación de conceptos (abstractos y concretos), los conocimientos y la lengua.

  Cultura - Permitiendo la exposición a perspectivas variadas y a conocimientos compartidos que nos hagan más conscientes del otro y de uno mismo.

Planteando una tarea

La mayor fuente de aportación lingüística (input) proviene de materiales textuales y auditivos y por tanto las destrezas más practicadas es la lectura y la comprensión oral, sin embargo el resto de destrezas es igualmente importante.

- La mayoría de las clases se basan en el uso de textos o de pasajes auditivos de nivel asequible (evitando la frustración sobre todo al principio.

- La lengua se contempla desde un punto de vista más léxico que gramatical, haciendo más hincapié en el aprendizaje de vocabulario que en el uso de estructuras gramaticales graduadas. La gramática será atendida en la clase de inglés o de la L2 correspondiente.

- Hay que comenzar con tareas sencillas que permitan que el alumno no se sienta perdido y frustrado.

Características de Metodología y estrategias que el profes@r puede utilizar en clase

1. Enseñanza centrada en el alumno lo que supone promover la implicación de los aprendices. A la vez este aprendizaje debe promover la cooperación de todas las partes (alumnos y profesor). Todo esto podemos conseguirlo, entre otras, de las siguientes formas:

- Negociando los temas y tareas.
- Partiendo de lo particular a lo general.
- Utilizando ejemplos y situaciones reales.
- Realizando trabajo por proyectos. 
- Trabajo por roles (ej. WebQuests).

2. Enseñanza flexible y facilitadora, atendiendo a los distintos estilos de aprendizaje. Esto implica en primer lugar facilitar la comprensión del contenido y del contexto, lo que se puede conseguir:

- Usando textos para niños u adolescentes de menor edad.
- Llevando a cabo tareas de comprensión.
- Empleando la alternancia de código L1 y L2.
- Usando diversas estrategias tanto lingüísticas como paralingüísticas:
o Repetir, parafrasear, simplificar.
o Ejemplificar, hacer analogías.
o Gesticular, usar imágenes.
o Emplear gráficos de organización de ideas, diagramas, líneas del tiempo, etc.


3. Aprendizaje más interactivo y autónomo, aspectos que se pueden promover y desarrollar mediante:
- El trabajo por parejas y por grupos.
- Actividades que impliquen la negociación de significado.
- Desarrollo de trabajo por descubrimiento e investigación.
- Entrenamiento en estrategias de comprensión y seguimiento de la clase (mostrar falta de comprensión, pedir aclaraciones, distinguir lo esencial, deducir, etc.).
- Uso de rúbricas de evaluación.
- Estrategias de evaluación por pares.

4. Uso de múltiples recursos y materiales, especialmente las TIC, lo que aporta un contexto más rico y variado. Por otro lado, este uso promueve también la interactividad y la autonomía del alumno. Este aspecto se lleva a cabo sobre todo por el:

- Empleo de recursos digitales y en especial de la Web: textos, podcasts, vídeos, etc.
- Uso de herramientas y espacios de la Web 2.0

o Marcadores o favoritos.

o Blogs, Wikis.

o Plataformas (etwinning, Helvia).

5. Aprendizaje enfocado a procesos y tareas.

"Una tarea es una actividad que requiere que los alumnos usen la lengua, poniendo el énfasis en el significado, para obtener un objetivo" (Bygate, Skehan, and Swain, 2001:11).

Por tanto la tarea será la unidad esencial que implicará la realización de una serie de una o más actividades para conseguir realizar u obtener el producto final propuesto en la tarea.

Las mejores tareas serán aquellas que promuevan tanto el aprendizaje de los contenidos de la materia como el uso comunicativo de la L2.

TPR

VALORACIÓN DEL APRENDIZAJE (AFL)

EL AFL es un proceso de aprendizaje continuo que tiene en cuenta el punto de partida del alumno para centrarse en el proceso, viendo la evolución que experimenta el alumno.

¿Cómo se trabaja el AFL?

• Se realiza una evaluación formativa y no sumativa.
• Se tiene en cuenta el proceso de aprendizaje del alumno y no el resultado.
• La motivación en el alumnado es importante.
• La retroalimentación tiene que ser controlada por parte del docente y complementándolo entre los alumnos, con esto se le hace partícipe al alumno en su evaluación.
• El error no es importante fomentando así un mejor clima en el aula de participación.

¿Qué beneficios conlleva?

• Favorecer la competencia comunicativa al quitarle importancia al error.
• Fomenta el trabajo en equipo.
• Atención más individualizada del alumnado.
• Desarrolla la capacidad crítica al poder tomar parte de la    retroalimentación.

Planificación o recursos para trabajar AFL

• Los recursos que se trabajan favorecen la comunicación entre el grupo, para ello se fomenta la participación sin tener miedo al error.
• Las actividades son cooperativas, trabajando situaciones de Roleplay, debates, historias…
• El feedback es continuo por lo que el docente hace pequeñas correcciones constructivas, que junto a la retroalimentación entre los alumnos mejora el aprendizaje.

Ideas y reflexiones que nos ha provocado el vídeo

•         La importancia de la retroalimentación ya sea por parte del profesor o por parte de los compañeros que hace que el aprendizaje sea continuo y eficaz.
•   Para las clases es muy útil el trabajo en grupos fomentando la comunicación entre los mismos y afianzando así el uso del lenguaje de forma eficaz.

ESCUCHA COMUNICATIVA

Para darle un enfoque comunicativo a la enseñanza de la Lengua Extranjera, también es necesario realizar actividades basadas en audiciones donde la clave esté en desarrollar la habilidad de escuchar las producciones orales.

Esta tarea puede resultar complicada para los alumn@s ya que, en este caso, deben estar muy atentos y atender a diferentes focos de información al mismo tiempo, es decir, a tres fases de comprensión auditiva.

En primer lugar, perciben la cadena hablada; se establecen los límites de las palabras y se reconocen los sonidos. A continuación, los alumn@s se centran en el análisis sintáctico y semántico; mientras que por último utilizan la memoria para retener toda la información recibida.

Lo difícil de este proceso es el tiempo. Se trata de un acto comunicativo en el que el ritmo del habla es rápido. Por ello, es necesario escuchar el texto varias veces para que los alumn@s puedan llegar a comprender el texto.

A continuación, os dejamos una secuenciación didáctica de actividades basada en la historia sobre una niña egipcia. Todo ello se llevará a cabo mediante un listening e ilustraciones con viñetas. Esta actividad está diseñada para alumn@s de 5º de Primaria.

Pre-escucha

a) Todo el grupo comentará qué sucede en cada una de las viñetas.

b) Individualmente, cada alumn@ le pondrá un título a cada viñeta. A continuación, entre todo el grupo y de forma democrática, elegirán el título que mejor se adecue a cada viñeta.

c) Individualmente, cada alum@ ordenará las viñetas según crea que sea el orden de los sucesos. Cuando cada uno haya acabado, volverán a elegir entre todos cuál sería el orden correcto de las mismas.

Primera escucha

a) Individualmente, indicarán quién o quienes creen que son los protagonistas de la historia.

b) En grupo, deberán debatir y elegir al o los protagonistas de la historia.

Segunda escucha

a) Individualmente, deberán señalar del 1 al 6 cada viñeta según el orden de los sucesos de la historia.

b) En grupo se realizará una puesta en común para elegir el orden de la historia, justificando siempre las respuestas.

c) Se les hará la siguiente pregunta: ¿se corresponde el orden de las viñetas que hicieron al principio con las de ahora?

d) Se realizarán preguntas sobre el texto para comprobar que lo han comprendido bien.

Seguimiento

a) En grupos de cinco alumn@s, deberán elaborar una historia en la que integren otra cultura (diferente a la egipcia) a través de viñetas ilustradas.

Para ello, el maestr@ dará a elegir al grupo cinco tipos de culturas diferentes (una para cada pequeño grupo). De forma democrática, cada grupo elegirá una cultura. A partir de ahí, cada grupo deberá buscar información, imágenes, vídeos, artículos, etc de la cultura que les haya tocado.

Cuando tengan información suficiente deberán elaborar una historia a partir de  las características y costumbres de dicha cultura e ilustrarla con viñetas.

Una vez finalizado el trabajo, cada grupo contará al resto de la clase su historia (se hará hincapié en la dramatización a la hora de contarla) y explicarán también las características, costumbres, etc de la cultura en la que han estado trabajando. Para ello, podrán utilizar las TICS (presentación power point, vídeos, imágenes, etc). El papel del maestr@ en esta actividad será e guía y no imponiéndoles una forma estricta de trabajo.

LECTURA COMUNICATIVA

Una de las cosas a tener en cuenta al planificar una clase es que la lectura en el aula pretende ayudar a los estudiantes a desarrollar las habilidades que necesiten para leer más eficazmente en una variedad de formas Para ello, se siguen una serie de fases, que ayudarán a que la lectura sea más comunicativa:

Pre-lectura

-          Establecer el contexto.

-          Activar conocimientos previos.

-          Enseñar o activar el contenido clave.

-          Predecir el contenido.

-          Objetivo (establecer una tarea)

Primera lectura

-          “Escanear” el texto (establecer una tarea).

 Segunda lectura

-          Lectura detallada.

-          Fomentar la respuesta personal.

 Seguimiento

-          Otras habilidades.

-          Texto como pretexto.

Las tareas previas a la lectura a menudo tienen como objetivo aumentar el conocimiento de los lectores de lo que están a punto de leer (su conocimiento esquemático) ya que le ayudará a comprender el texto. Así, los alumn@s de manera deductiva desarrollarán la contextualización del texto.

En la primera lectura del texto lo que se pretende es descubrir la temática del texto y las ideas principales.

En la segunda lectura del texto se pretende que los alumn@s comprendan de manera más profunda el texto, localicen a los protagonistas de la historia, comenten qué elementos aparecen, etc.

En la última fase, la actividad propuesta que se lleve a cabo debe a ayudar a los alumn@s a desarrollar su competencia lingüística desde un enfoque comunicativo.

A continuación os dejamos una secuenciación didáctica basada en un texto (e-mail) en el cual una niña le escribe a su abuela para contarle su visita a una granja. Esta actividad está destinada para el Primer Ciclo, concretamente para 2º de Primaria.

Pre-lectura

a )Por grupos de tres alumn@s, elaborar una lista con todos los animales que conocen.

b)      Preguntar a los alumn@s que de todos animales que han puesto en la lista cuáles creen que podrían estar en una granja.

Primera lectura

a)      Realizar una lectura rápida del texto sin llegar a una comprensión profunda.

b)      Dibujar el animal que se nombra en el texto y que no aparece en las imágenes.

Segunda lectura

a)      Realizar una segunda lectura en la que se profundice en el texto para comprender todo lo que contiene el texto.

b)      En grupos de tres alumn@s deberán elaborar una o dos preguntas que luego realizarán de forma oral a sus compañer@s.

Seguimiento

a)      Buscar películas, vídeos, canciones y objetos que estén relacionados con la actividad. Verlos en clase y trabajar en base a ellos con diferentes actividades de forma grupal.

ENFOQUE PEPP

Con la actividad que se va a proponer a continuación se pretende introducir cuatro palabras nuevas en el vocabulario de nuestro alumnado (vocabulario en activo).

Las palabras que hemos seleccionado tienen relación con el área de Lengua Castellana y Literatura, ya que consideramos que un área puede contribuir en otra y puede aportarle información.

La actividad va dirigida a las distintas actividades que se realizan en nuestro día a día, es decir, Actividades de la Vida Diaria (AVD).

La actividad se empezará en gran grupo, aunque consta de distintas fases por la cual va pasando el alumnado:

-          1º: se exponen las palabras en un texto donde se encuentren empleadas, ese texto será expuesta por el profesor de forma oral, para que el alumnado lo escuche y las asimiles relacionándolas con las actividades que se realizan con ellas.

-          2º: a continuación le damos una ficha al alumnado con las palabras del vocabulario, con imágenes en las que se realicen las actividades para que las una. En ese momento es el propio alumnado el que tendrá que leer las palabras e identificar con que imagen va.

-          3º: volvemos a colocar las palabras del vocabulario en otra actividad, pero esta vez el alumnado tendrán que inventar preguntas, para que sus compañeros contesten con alguna palabra del vocabulario que estamos empleando.

Con la actividad conseguiremos que el alumnado aprenda nuevo vocabulario de forma lúdica y animada, donde adquieran el conocimiento y lo más importante es que sabrán cuando tienen que emplearlo en la vida diaria.

ENFOQUE TRADICIONAL VS ENFOQUE COMUNICATIVO

ENFOQUE DE APRENDIZAJE:

En este método se trabaja la repetición de ejercicios gramaticales, centrándose así en el aprendizaje memorístico de un vocabulario y no centrarse en ningún momento en la comunicación del alumnado.

Desde nuestro punto de vista consideramos que la interacción entre iguales es un elemento fundamental para el aprendizaje, ya que consigue que el alumno realice un aprendizaje en activo.

¿CÓMO SE SELECCIONAN LOS ELEMENTOS DEL LENGUAJE?

La enseñanza tradicional está basada en la realización de diversos ejercicios que contienen la mecánica de repetir las frases, rellenar huecos con la opción correcta, rodear, etc. En conclusión son ejercicios de repeticiones, donde no se hace énfasis en el razonamiento.

Con este sistema el objetivo que se persigue es que los alumnos/as conozcan la base de la lengua extranjera e intente interiorizarla, aunque sea de forma escrita.

¿CÓMO SE SECUENCIAN LOS CONTENIDOS?

Esta enseñanza está basada en la mera transmisión de los contenidos siendo el profesor la principal figura, él cual manda actividades muy monótonas y lo más importante es que son poco productivas.

La secuenciación de los contenidos debe centrarse en el propio alumnado y partir de sus capacidades realizar lo que se vaya ha plantear, además deben realizarse tareas para que el alumnado razone, se comunique y construyan su propio aprendizaje.

VISTA DEL LENGUAJE

El lenguaje se centra en exposiciones verbales, en las cuales se sustituyen la acción por la palabra. Gracias a ellos se desarrolla un pensamiento empírico que tiene un carácter clasificador.

Desde nuestro punto de vista, la visión del lenguaje debe ser mucho más amplia, favoreciendo la variedad y la comunicación entre los propios alumnos y con el profesor. También deben verse diferentes contextos del lenguaje, para conocer las diferencias.

TIPO DE LENGUAJE UTILIZADO

La comunicación oral usada en la enseñanza tradicional es pobre y formal, esto es así porque es el profesor el que habla en gran medida. Por lo tanto, el alumnado suelen estar pasivos por lo que no interiorizan el idioma correctamente.

Con un enfoque comunicativo, el alumnado es totalmente activo, ya que esta en continua interacción con los compañeros y con el mismo profesor. Además, en este enfoque se proponen simulaciones de habla cotidiana donde el alumnado puede aprender y usar el lenguaje del día a día mejor.

¿QUÉ SE CONSIDERA COMO CRITERIO DE ÉXITO?

El método de la enseñanza tradicional consiste en no cometer errores, para poder conseguir una buena base de la gramática, el cuál es el más importante para los profesores que imparten una enseñanza tradicional.

Lo contrario es lo que se da en un enfoque comunicativo, como es el que los alumnos interactúen y conozcan los distintos conocimientos de la lengua.

¿QUÉ COMPETENCIAS SE ACENTÚAN?

Las habilidades del modelo tradicional siempre se basan en el mismo sistema que son las actividades escritas y de lecturas.

Con el modelo comunicativo la cosa cambia, ya que con este modelo se centra en las actividades de comunicación (escuchar y hablar), aunque también toca la lectura y la escritura pero en otros sentidos.

EL ROL DEL MAESTRO/ALUMNO

En el modelo tradicional la figura del profesor es la principal, mientras que la del alumnado actúa de forma pasiva.

En el modelo comunicativo la enseñanza se centra en los alumnos siendo ellos la figura principal, y la figura del profesor pasará a un segundo plano.

ACTITUD HACIA LOS ERRORES

En el modelo tradicional los errores se penalizan, ya que solo buscan la perfección gramatical.

En un enfoque comunicativo los errores no son penalizados, sino que se revisan para saber qué es lo que deben mejorar.

EL ENFOQUE NATURAL

El enfoque natural es un método de enseñanza de la lengua desarrollado por Stephen Krashen y Tracy Terrell a finales de 1970 y principios de 1980. Su objetivo es promover la adquisición del lenguaje naturalista en el aula, para lo cual se hace hincapié en la comunicación y no se le da mucha importancia a la gramática y a la corrección explícita de errores de los alumnos.

También se hacen esfuerzos para hacer que el ambiente de aprendizaje esté tan libre de estrés como sea posible. 

El objetivo del enfoque natural es el desarrollo de habilidades comunicativas y que está destinado principalmente para su uso con los alumnos principiantes. Se presenta como un conjunto de principios que pueden aplicarse a una amplia gama de los alumnos y de situaciones de enseñanza y los objetivos concretos dependen del contexto específico en el que se utiliza. Terrell describe tres principios básicos del enfoque:

-          El enfoque de la enseñanza es la comunicación en lugar de su forma.

-          La producción del habla viene lentamente y nunca se fuerza.

-          El discurso temprano pasa por etapas naturales (sí o no respuesta, las respuestas de una sola palabra, listas de palabras, frases cortas, oraciones completas.).

Estos principios dan lugar a clases donde el profesor destaca interesante información comprensible y situaciones de poca ansiedad. En las clases se le da importancia a la comprensión de los mensajes en el idioma extranjero y se le da poca o ninguna importancia a la corrección de errores y a las reglas gramaticales. También es de gran importancia el conocimiento del vocabulario y los docentes utilizan el enfoque natural para crear situaciones en el aula que son intrínsecamente motivar al alumnado.

Aunque Terrell creó originalmente el enfoque natural sin depender de un modelo teórico en particular, su posterior colaboración con Krashen ha significado que el método  sea visto como una aplicación a la enseñanza de idiomas de modelo de monitor de Krashen. Éste esbozó cinco hipótesis en su modelo:

1.      La hipótesis de adquisición-aprendizaje. Esto indica que hay una separación estricta entre el aprendizaje consciente de la lengua y la adquisición del lenguaje subconsciente, y que sólo puede conducir a la adquisición de uso de la lengua con fluidez.

2.      La hipótesis del monitor. Esto indica que el conocimiento idioma que se aprende conscientemente; sólo se puede utilizar para controlar la producción, no para generar nuevo lenguaje. La salida de monitorización requiere que los estudiantes se concentren en la regla y tener tiempo para su aplicación.

3.      La hipótesis de entrada. Esto indica que el lenguaje se adquiere por la exposición a información comprensible en un nivel un poco más alto de lo que el alumno ya puede entender.

4.      La hipótesis del orden natural. Esto indica que los alumnos adquieran las características gramaticales de una lengua en un orden fijo, y que esto no se ve afectada por la instrucción.

5.      La hipótesis filtro afectivo. Esto indica que los alumnos deben estar relajados y abiertos al aprendizaje a fin de que el idioma que se adquirió. Los estudiantes que están nerviosos tienen más dificultades para aprender que los que están relajados en clase.

Existen cuatro categorías de actividades en el aula que pueden facilitar la adquisición del lenguaje (en comparación con el aprendizaje de idiomas):

-          El contenido (cultura, tema, la nueva información, la lectura): por ejemplo, el profesor cuenta anécdotas interesantes, lo que implica que el alumnado participe en cuestiones de interés para ellos.

-           Afectivo-humanista (propias ideas de los alumnos, opiniones, experiencias): por ejemplo, los estudiantes se les pide que compartan sus preferencias personales en cuanto a la música, lugares para vivir, ropa, peinados, etc.

-          Juegos (énfasis en el uso de lenguaje para participar en el juego): por ejemplo el profesor piensa en un objeto del aula y los alumnos pueden hacer hasta veinte preguntas para adivinar de qué se trata.

La resolución de problemas (se centran en el uso de lenguaje para localizar la información, la información de uso, etc): por ejemplo, ojear una lista de películas en el periódico y, teniendo en cuenta los diferentes gustos y necesidades de programación del grupo, elegir la más apropiada para ir a verla.

IDIOMA APRENDIDO E IDIOMA ADQUIRIDO

El primer idioma se adquiere mientras que el segundo idioma se aprende, esto se debe a que desde pequeños, los niños están expuestos a situaciones en las que reciben mucha información a través del primer idioma. Lo primero que hay que tener en cuenta es que las situaciones en las que los niños aprenden no es solo una sino que están siempre en situaciones de aprender.

La adquisición del lenguaje se debe conseguir haciendo que los niños hablen, escuchen, escriban y lean. Los niños utilizan primero la expresión oral seguida después de la escrita. El aprendizaje de la segunda lengua no podemos pretender que sea igual al de la primera lengua ya que cuando se empieza a tratar en la escuela los niños tienen 8 o 9 años. Hay que sacarle mayor ventaja a la comunicación informal ya que fomenta la comunicación libre.

La lectura y la escritura para los primeros años de primaria causa gran dificultad ya que muchos de los niños no han aprendido todavía del todo bien la del primer idioma y causa confusión. Por lo que sería mejor emplear el uso de la lengua oral.

-          Las clases deben ser interactivas en el uso del lenguaje oral, ya que si hablas mucho tiempo los niños no atenderán. (escuchar)

-          Que los alumnos pasen el mayor tiempo de la clase hablando, puesto que el propósito es la comunicación. (hablar)

-          Los niños tienen que leer, pero no tiene por qué ser en el libro, aprenden mejor con apoyo visual como pueden ser posters o juegos en los que tengan que unir palabras… (leer)

-          La escritura es la más compleja por lo que uno de los inconvenientes es que se pierde mucho tiempo en actividades de escritura.

Si los niños pueden comunicarse en el L1 no tendrán que usar el L2, esto es uno de los inconvenientes. La pronunciación en ingles es muy diferente al español, el sonido es diferente, por ejemplo, tienen letras que no suenan como las E al final, lo que supone un problema. La pronunciación se mejora escuchando y repitiendo y no leyendo.

La estructura en los primeros años debería ser muy limitada y debería reciclarse continuamente. Por ejemplo para referirse a objetos presentes en la clase mostrarlos. Cuando contamos una historia debemos apoyarnos en imágenes, objetos… para que puedan seguirla completamente.

El objetivo es hacer personas que sepan comunicarse de forma efectiva y no que solo conozcan la estructura gramatical.

La motivación es importante para que aprendan, no todos los alumnos se motivan del mismo modo, pero uno de los métodos de motivación es la competición aunque no solo el único, hay que pretender que se comuniquen y para ello tienen que tener cosas que decir. Hay que tener en cuenta el centro de interés de los niños para usarlo en la utilización del lenguaje como puede ser el futbol o la música.

Nosotros no podemos intentar motivar a los alumnos si ellos están sentados haciendo trabajos individuales. Hay que motivarlos de forma individual y decirles cuando lo hacen bien y cuando mal, siempre con refuerzo positivo, aunque a veces se estén desmotivados y se planteen si son malos estudiantes, por lo que hay que tener en cuenta las estrategias que debemos llevar a cabo para conseguir la motivación del alumnado.

¡¡¡ Bienvenidos blogueros !!!

¡Hola a tod@s! Bienvenidos a nuestro blog Warming Up!

Somos un grupo de alumn@s de la Facultad de Ciencias de la Educación de Málaga. Actualmente estamos cursando el segundo curso del Grado en Magisterio de Educación Primaria. 

Hemos elaborado este blog para la asignatura Fundamentos Teórico-Prácticos de la Lengua Extranjera. En él abordaremos estrategias para la enseñanza-aprendizaje de dicha Lengua, reflexiones, actividades y muchas más cosas que nos ayuden tanto a nosotros como a los que nos seguís a la buena práctica de la docencia en la Educación Primaria o en otros niveles.

Somos alumn@s con muchas ganas de aprender, investigar, conocer e innovar diferentes métodos de enseñanza-aprendizaje. Para nosotr@s la creatividad y el refuerzo positivo es la clave de una buena metodología ya que cuando el alumnado está motivado es capaz de adquirir conocimiento sin esfuerzo y sin que ello suponga un "rollo" para ellos.

"La tarea más difícil del maest@ es crear en el alumn@ el deseo de aprender"